Joanna Gray
Tõhusa ja personaalse õppimise võimaldamise asemel on ekraanipõhise haridustehnoloogia kasutuselevõtt avanud täiesti uue ja äärmiselt lõbusa potentsiaali tähelepanu hajutamiseks klassis. Hiljuti kohtusin tehisintellekti haridusettevõtte investoriga, kes lubas “kõrvaldada õpibarjäärid”, pakkudes õpetamiseks “neuropersonaliseeritud” tarkvara. Küsisin temalt, mis juhtuks, kui lapsed kasutaksid VPN-i ja vaataksid tarkvara asemel jalgpalli. Ta kortsutas kulmu ja ütles: “Mul pole aimugi.”
Niisiis otsustasin ma selle välja selgitada. Küsisin suurelt teismeliste grupilt, mis tegelikult juhtub, kui ekraanid ja tehisintellekti abil õppimine klassiruumi tuuakse: õpilased kasutavad VPN-i ja vaatavad jalgpalli. Järgnenud lõbusa arutelu käigus naeris üks teismelistest nii kõvasti, et kukkus toolilt maha ja lõi rusikaga vastu põrandat, kui ta jutustas kõigist jamadest, mida nad tunnis ajavad. Ma kutsun kõiki koolidirektoreid üles korraldama sarnaseid fookusgruppe enne, kui nad lasevad oma suurema koolivõrgu tehnoloogiajuhil, laekuril või ärijuhil end veenda õpilastele EdTechi või mis tahes ekraane peale suruma.
Jaanuaris ütles Briti haridusminister Bridget Phillipson, et tehisintellekt võib olla “viimase 500 aasta suurim haridusele antav tõuge”. Paistab, et ta pole viimasel ajal ühtegi keskkooli klassiruumi jalga tõstnud. Selle uhkusega on kaks konkreetset probleemi: kasutu tarkvara ja seadmed ise.
Esiteks tarkvara: see lubab tavaliselt palju ja annab vähe. Näiteks Third Space Learning lubab vähevarustatud algkoolidele „isiklikku veebipõhist matemaatikaõpetajat igale õpilasele, kes seda vajab“. Veebisait näitab õnnelikke lapsi kõrvaklappidega, kes jõllitavad ekraani. Ida-Londoni algkooli direktor, kelle kooliühing ostis paketi oma mitmele koolile, ütleb mulle: „Lapsed vihkavad seda. Vestlusrobotid ei saa aru, mida lapsed räägivad. Lapsed esitavad neile lihtsalt rumalaid küsimusi. See on täielik raha raiskamine.“ Ärgem unustagem, et umbes 38% 6. klassi lastest ei vasta „oodatavatele standarditele“.
Teine populaarne tarkvara on Sparx Learning, mis „automatiseerib“ õpilaste lugemisharjumuste kohta andmete kogumist. See on uskumatult rõõmutu. Vanemad teatavad, et nad kasutavad Sparxi oma laste jaoks, sest nad mõistavad, et see on pelgalt kontrollnimekirja harjutus, mis ei soodusta armastust raamatute vastu. Kirjastajad süüdistavad selliseid „innovatsioone“ laste lugemisoskuse hävimises. Kas on siis ime, et kurvad kaks kolmandikku lastest ei loe lõbu pärast? Digitaalsed andmed ei kajasta laste tegelikku haridust, teadmisi, arusaamist ega oskusi.
Teiseks: seade ise. Sülearvutid või tahvelarvutid klassis võimaldavad õpilastel lõputult lõbutseda ja vältida igasugust tundi, olgu see siis ekraanipõhine või traditsiooniline kriidipõhine.
„Heade” ja „suurepäraste” keskkoolide teismelised jutustavad, mis tegelikult juhtub – mitte seda, mida tehisintellekti haridustehnoloogia müüjad lubavad –, kui klassiruumis individuaalsed ekraanid kasutusele võetakse. Kõik allpool kirjeldatu toimub siis, kui õpetajad õpetavad või õpilased peaksid töötama. Kuigi see on lõbus, pole see sugugi hariv.
- Me paneme tunni ajal kirja õpetajate numbrimärgid ja otsime nende registreerimisandmed. Mingil hetkel tõstab üks meist käe ja ütleb: „Härra, vabandust, et segan, aga pean teile meelde tuletama, et teie sõidukimaks aegub 3. novembril. See on ainult nelja kuu pärast. Kas te olete sellest teadlik, härra?“ Sama teeme ka kohustuslike sõidukite ülevaatustega.
- Läbisin oma smuutifaasi ja ajalootunni ajal vaatasime läbi umbes 30 blenderit, et aru saada, millise osta.
- Iga rahvusvaheline jalgpalliturniir on kogu õppekavas kohustuslik.
- Klassikaliste mängude hulka kuulub Boxel Rebound – tasemed 36 ja 49 on eriti rasked.
- Õpetajatel on viise, kuidas meie surfamine või mängimine peatada – siis läheb ekraan punaseks –, aga me alustame lihtsalt otsast peale.
- Chess.com on minu esimene valik tundide ajal. Me mängime sõbraga tundide kaupa kõiki aineid.
- Majandustunnis on meil käimas võistlus, et näha, kes suudab vestlusrobotiga kõige kauem vestlust pidada. Peaksime PowerPointi õppetundi järgima, aga selle asemel läheme autorendi veebisaitidele ja räägime vestlusrobotiga. Küsime, kas autos on kolmikutele mõeldud turvatoolid, seejärel katuseraam, seejärel, kas saaksime haagise rentida ja kas saaksime autoga Benini sõita ja seal tagastada. Küsime, kas nad pakuvad tšarterlende ja kui vestlusrobot lõpuks ütleb: “See vestlus on lõppemas,” oleme kaotanud.
- Kõik õpetajad teavad, mis toimub. Igaüks, kes istub avatud sülearvutiga, vaatab tühja pilguga ekraani ja liigutab paremat kätt kolme nooleklahvi kohal, mängib mängu.
- Me kõik ühendame pikendusjuhtmed vooluvõrku ja käivitame mängu samal ajal. Koolid ei saa mänge keelata, sest need kuuluvad Google’ile – see on suurepärane.
- Minu lemmik on Bullet Force. Loodusõpetuse tunnis tulistame venelasi.
- Run3, Slope Run, ShellShockers, Tetras ja Snake on absoluutsed klassikud, mida kogu tagumine rida korraga mängib.
Kogu ekraanipõhise õppe äri on hukule määratud. Ükskõik kui hiilgav õpetaja ka poleks, sülearvutite kasutamine klassis muudab nad digitaalseteks valvuriteks, kes pidevalt sülearvutid sulgevad, õpilastele õlale koputavad ja alistunult ütlevad: “Lõpetage kohe.” Nagu üks õpilane selgitab: “Keegi ei peatu kunagi.”
Pole ime, et Rootsi investeerib õpikutesse uuesti, Norra loobub oma iPadi eksperimendist iga õpilase jaoks ja Lõuna-Korea on peatanud tehisintellektil põhinevate õpikute katsetuse klassis. Vähem Tetrist, rohkem õpikuid – ka Briti õpilastele, palun.
Joanna Gray on autor ja enesekindluse treener.
